Większość firm na Main Street w Roanoke w Alabamie jest zamknięta. Przez okna Phillips Brothers Hardware i sklep fryzjerski Downtown Steve'a widać przewrócone krzesła i wyblakłe plakaty Karmazynowej fali. Teatr Martin pozostaje ceglaną skorupą po pożarze, który go wypatrzył w 1980 roku, przed piątkiem 13 . Na autostradzie znajduje się nowszy pas handlowy, który omija to miasto 6000, ale także poczucie, że Roanoke nigdy nie wskrzesił od czasu zamknięcia fabryki włókienniczej Handley cztery dekady temu.
Powiązane książki
Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain
KupowaćZ 1500 uczniów zapisanych do szkół publicznych w Roanoke prawie 70 procent kwalifikuje się do obiadu bezpłatnego lub po obniżonej cenie. Wielu z ich rodziców nie osiągnęło poziomu wykształcenia wyższego. David Crouse, dyrektor ds. Technologii w Roanoke City Schools, mówi, że niektórzy z jego uczniów wchodzą do przedszkola, rozumiejąc o 5000 słów mniej niż typowi Amerykanie w ich wieku. „To oszałamiające”, powiedział mi niedawno. „ Ojcze, matko - mamy dzieci, które nie mają pojęcia o tego rodzaju słownictwie”.
Pewnego ranka Crouse zabrał mnie do klasy przedszkolnej w Knight Enloe, szkole podstawowej Roanoke, gdzie uczniowie po raz pierwszy otrzymywali tablety. Ich nauczycielka, Melissa Hill, nie wyjaśniła, jak działają urządzenia. Po prostu położyła je na miniaturowych drewnianych stołach przed grupami od dwóch do czterech.
Natychmiast dzieci zaczęły sprawdzać tablice ze wszystkich stron, jakby były zapakowane w prezent. Szturchali i machali ciemnymi ekranami. Wkrótce niektórzy znaleźli przycisk zasilania i wyrazili zachwyt, gdy maszyny ożyły.
„Jak go włączyć?” Zapytał czterolatek. Kolega z klasy pochylił się nad stołem, żeby jej pokazać.
Wydawało się, że przy jednym stole czworo dzieci prawie się nie dostaje. Osiem rozdań rozegrało przeciąganie liny na wspólnym tablecie, dopóki jedna dziewczyna nie ustanowiła prawa: „W porządku, wszyscy się zmieniają. Chodźmy na zmianę . ”
Pani Hill siedziała cicho przy biurku. Kiedy uczniowie zadawali pytania, odrzuciła je, mówiąc: „Rozumiecie to”.
****
Nawet gdy Roanoke próbuje opuścić XX wiek, projekt tabletu doprowadził miasto do czołówki w dziedzinie edukacji. Jest to eksperyment, opracowany przez naukowców z MIT oraz Tufts i Georgia State University, mający na celu określenie, w jakim stopniu technologia pozostawiona w rękach dzieci może wspierać rozwój czytania i naukę czytania u studentów o ograniczonych zasobach.
Projekt Roanoke zrodził się z projektu uruchomionego w Afryce dwa lata temu przez Tufts i Georgia State we współpracy z organizacją One Laptop per Child, założoną w 2007 roku przez Nicholasa Negroponte z MIT Media Lab. Jeden laptop na dziecko lub OLPC starał się wzmocnić pozycję uczniów w środowiskach ubogich w zasoby, dystrybuując 2, 4 miliona laptopów podłączonych do Internetu w 42 krajach rozwijających się. Wyniki projektu, który zakończył działalność w ubiegłym roku, są nadal poddawane ocenie i debatowane - na przykład badanie Międzyamerykańskiego Banku Rozwoju nie wykazało żadnego wpływu na wyniki testu, ale pewien wzrost umiejętności poznawczych. Ale w niektórych miejscach stało się jasne, że dzieci nie mogą korzystać z części oprogramowania, ponieważ nie potrafią czytać i nie mają dostępu do szkół ani nauczycieli.
Zespół badawczy chciał zbadać, czy takie dzieci mogłyby nauczyć się czytać na własną rękę, korzystając jedynie z urządzeń cyfrowych. Dostarczyli 40 tabletek dzieciom w dwóch wioskach w Etiopii, bez instrukcji - scena, która musiała wyczarować południowoafrykańską komedię z 1980 roku „Gods Must Be Crazy”, w której buszmen z Kalahari po raz pierwszy spotkał się z technologią, w postaci coli butelka spadła z nieba.
Pierwsze dziecko zajęło cztery minuty włączeniu tabletu z Androidem. „Mam swoje! Jestem lwem!” On zadeklarował. Po około miesiącu większość dzieci nauczyła się recytować alfabetyczną piosenkę po angielsku i nauczyła się pisać listy. To sprawiło, że Robin Morris, badacz neuropsychologii z Georgia State, myślał o swoim własnym podwórku. „Mówiłem, że znam całe wiejskie środowiska, w których 30% rodziców nie ma w domu żadnych książek dla dzieci” - przypomniał ostatnio Morris. „Chcą, aby ich dzieci się uczyły, ale nie mają środków, aby im pomóc. Etiopia otworzyła nam oczy na pomysł, że ten rodzaj technologii, jeśli jest zrobiony mądrze, może faktycznie mieć szansę pomóc niektórym z tych dzieci, które inaczej nie miałyby okazji. ”
Tymczasem w Roanoke David Crouse szukał sposobów wprowadzenia technologii do swojej dzielnicy szkolnej, a jego zapytania doprowadziły go do Morrisa. W przeciwieństwie do Etiopii Roanoke miał szkoły, a jego uczniowie znali technologię: jaka byłaby ich krzywa uczenia się z tabletami? „Chcemy samokierujących uczniów” - mówi Crouse - uczniowie, którzy potrafią pracować razem i sami.
We wrześniu każda z siedmiu klas przedszkolnych Knight Enloe otrzymała pięć tabletek. Uczniowie korzystali z urządzeń w klasie przez około 40 minut każdego dnia, a każde dziecko zabiera tablet do domu pewnego popołudnia w dni powszednie.
Naukowcy z MIT, Tufts i Georgia State starają się ustalić, w jakim stopniu technologia pozostawiona w rękach dzieci może wspierać rozwój czytania i naukę czytania u uczniów z ograniczonymi zasobami. (Andy Isaacson) Na zajęciach pani Hill patrzyłem, jak studenci, metodą prób i błędów, szybko odnajdują się na ekranie. Każdy tablet zawierał około 160 specjalnie zaprojektowanych aplikacji edukacyjnych. Na ekranie głównym wyglądały jak zwykłe kolorowe kwadraty. Uczniowie szturchali ich losowo, co doprowadziło ich do wielu innych kolorowych kwadratów i ostatecznie do różnych gier, kreskówek i filmów. Dwóch blondynów chichotało do piosenki fortepianowej, strzelając palcami i kołysząc się. Kilku studentów osiedliło się na chwilę w animowanej grze samochodowej; gdy jechali samochodem wzdłuż drogi, zbierali listy. Litery tworzą słowa, słowa tworzą zdania, a zdania tworzą historie.
Pokój zamienił się w dźwięk dźwięków, dźwięków i dzwonków, gdy uczniowie dopasowywali kształty, malowali wagony i słuchali, jak kaczki z nimi rozmawiają. Być może, co ważniejsze, zrobili to wszystko towarzysko, badając tablety w grupach i dzieląc się z innymi tym, czego dowiedzieli się o urządzeniach. Pani Hill siedziała przy biurku i układała papiery.
****
Sugata Mitra, profesor technologii edukacyjnej na Uniwersytecie w Newcastle, stał się ewangelistą koncepcji „minimalnie inwazyjnej edukacji”, opartej na serii eksperymentów, które rozpoczął pod koniec lat dziewięćdziesiątych. W pierwszej próbie wyrzeźbił dziurę w ścianie oddzielającej jego centrum badawcze w Delhi od sąsiedniego slumsów i umieścił w nim komputer do użytku przez dzieci; dzieci wkrótce nauczyły się podstawowych umiejętności obsługi komputera i znajomości języka angielskiego. Eksperyment „dziury w ścianie”, jak się okazało, i kolejne wysiłki przekonały Mitrę, że dzieci najlepiej uczą się na komputerach, łączach szerokopasmowych i nauczycielu, który wyróżnia się na tle innych. „Odkryłem, że jeśli zostawiłeś ich samych, pracując w grupach, mogliby nauczyć się prawie wszystkiego, kiedy przyzwyczaili się już do tego, że możesz badać w Internecie” - powiedział. „Zadajesz właściwe pytanie, a następnie wycofujesz się i pozwalasz na naukę”.
Ten schemat ma na celu pomóc uczniom uniknąć tego, co Maryanne Wolf, dyrektor Center for Reading and Language Research w Tufts, nazywa „czarną dziurą amerykańskiej edukacji” - czwartej klasy.
Amerykańscy studenci uczą się czytać w przedszkolu i pierwszej klasie - uczą się, że litery odnoszą się do dźwięków, dźwięki składają się ze słów, a słowa wyrażają pojęcia. Stamtąd uczniowie rozszyfrowują niuansowe prawa języka angielskiego: odkrywają na przykład, że ea może być wymawiane jak w chlebie lub w palenisku lub co najmniej na dziesięć innych sposobów. Uczą się, że mięsień zawiera c, mimo że wygląda dziwnie, i że słowa mięsień, muskulatura i muskulatura są ze sobą powiązane. „Do końca trzeciej klasy podstawowym założeniem każdego nauczyciela do niedawna było to, że dzieci są gotowe do przejścia” - powiedział mi Wolf. „Ale jeśli dzieci nie są biegłe - jeśli nie mają repertuaru tego, czego wymaga język angielski, lub słownictwa odpowiadającego temu, co czytają - będą tęsknić za całą łodzią systemu edukacyjnego”.
W Roanoke badacze postrzegają tablet bardziej jako pomoc edukacyjną. Wolf, jeden z projektantów projektu, twierdzi, że po raz pierwszy ktoś próbował wdrożyć aplikacje specjalnie lub specjalnie stworzone w celu pobudzenia młodego mózgu do czytania. Jeśli takie podejście się sprawdzi, tysiące upośledzonych dzieci w Stanach Zjednoczonych - i być może kolejne miliony na całym świecie - mogą uniknąć analfabetyzmu. „To byłoby rewolucyjne”, mówi Wolf, którego publikacje obejmują książkę Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain. „Nie chodzi tylko o autonomiczne korzystanie z tabletu, ale tam, gdzie to możliwe, chcemy podkreślić, jak ważne jest, aby dzieci pracowały nad tym razem, bawiąc się tym razem, odkrywając”.
Ludzie nie są zobowiązani do czytania, mówi Wolf. Młody mózg musi stworzyć nowy obwód do tego zadania, korzystając z sieci neuronowych, które dziedziczy genetycznie dla języka, słuchu, poznania i wzroku. Aplikacje w tabletach dystrybuowane do przedszkoli Roanoke zostały luźno zaprojektowane z myślą o tym procesie: istnieją aplikacje do rozpoznawania liter i uczenia się dźwięków związanych z literami, a także aplikacje, które dotyczą wielu aspektów słownictwa i rozwoju języka.
Jedna z najbardziej angażujących aplikacji nazywa się TinkRbook. Otwiera się obrazem jajka. Dziecko intuicyjnie stuka jajko, wykluwając kaczkę. Rozgrywa się żartobliwa historia pierwszego dnia kaczątka - pływa w jeziorze, zjada robale - gdy dziecko występuje jako opiekun. Każda scena wykorzystuje różne koncepcje czytania i pisania, pozwalając dziecku na majstrowanie przy historii. Może na przykład połączyć szampon niebieski i czerwony, aby wykąpać kaczkę i zmienić kolor kaczki na przykład na fioletowy; tymczasem dziecko widzi kolory, widzi i słyszy nazwy kolorów, a następnie uczy się mieszać kolory, aby tworzyć nowe.
„Założeniem TinkRbook było, w pewnym sensie, uczynienie czytania bardziej podobnym do sposobu, w jaki dzieci uczą się fizyki poprzez zabawę klockami i piaskiem?” - mówi Cynthia Breazeal, która kieruje osobistą grupą robotów MIT, która stworzyła aplikację . (Wolf wybrał słowa i strukturę zdań dla pierwszych czytelników i przekazał głos.) Interaktywność tabletu pozwala na uczenie się, gdy dzieci bawią się społecznie - rodzaj dialogu „Co, jeśli spróbowałeś tego?”. „Wypróbuj coś i zobacz, co się stanie”, mówi Breazeal, „a poprzez kontrast próbowania różnych rzeczy i postrzegania różnych wyników zaczynasz rozumieć kluczową zasadę lub kluczową koncepcję. Jest to bezpośrednio powiązane z tym, jak dzieci się uczą. ”
Innym celem projektu TinkRbook było stworzenie aplikacji, która angażowałaby rodziców, którzy nie mają dużej wiedzy. „Tak naprawdę chodziło o to, jak wspierać bogatsze dialogi między rodzicami a dziećmi?”, Mówi Breazeal. „Wiemy, że jest to absolutnie niezbędne, aby rozwinąć umiejętność wczesnego czytania i pisania: kiedy matka czyta swojemu dziecku statyczną książkę, nie chodzi o czytanie dosłownych słów na stronie. Wszystko dzieje się w rozmowie, która jest inspirowana tą historią. ”
Podczas poranka z przedszkolakami Roanoke zauważyłem, że jeden z nich, Gregory Blackman, wydawał się stłumić, podczas gdy dwaj chłopcy, z którymi siedział, zachwycali się chwytliwymi pieśniami i tańczącymi zwierzętami. Ale kiedy odwiedziłem parterowy dom jego rodziny, kilka kilometrów od centrum Roanoke, Gregory siedział na brązowym dywanie w salonie, z oczami przyklejonymi do tabletu. Przez następną godzinę dopasowywał kształty, recytował alfabet i chichotał z kreskówek. Jego matka Shelley i jego dwie starsze siostry krążyły w pobliżu, oferując pomoc. W rogu stał zaciemniony telewizor.
To, co robią uczniowie, gdy zostają sami z tabletem, jest na razie trochę tajemnicą. Oprogramowanie MIT rejestruje, w jaki sposób dzieci w Roanoke korzystają z tabletów: jakie aplikacje otwierają, na jak długo i w jakiej kolejności. ( A przynajmniej tak było, dopóki niektórzy uczniowie nie nauczyli się omijać ekran startowy w połowie roku.) Jak dotąd dane pokazują, że uczniowie używają ich średnio przez dwie godziny dziennie. Początkowo płoną przez cały tablet, eksplorując dziesiątki aplikacji. Ostatecznie decydują się na garść ulubionych. Studenci Roanoke zdają się skłaniać ku treściom akademickim - dźwiękom, literom, łamigłówkom - szczególnie gdy są one oprawione w grę. (Popularne są także aplikacje na fortepian i kolorowanki).
Ty Wilburn bada tablet MIT-Tufts-Georgia State w domu swojej babci, Betty Shears. (Andy Isaacson) Oczywiście, rosnąca rola technologii w życiu dzieci - szczególnie w życiu małych dzieci - wywołała szereg obaw związanych z ich dobrostanem fizycznym, intelektualnym, emocjonalnym i społecznym, i nie trzeba być luddysem, aby być zdenerwowanym przez widmo przedszkolaków opuściło, dosłownie, własne urządzenia. Jednak obecne badania technologii opartych na ekranie sugerują, że ich wpływ na dzieci zależy od tego, ile mają lat, co robią na ekranie, jak długo i w jakim kontekście. American Academy of Pediatrics zaleca ograniczenie czasu ekranu dla dzieci powyżej 2 do mniej niż dwóch godzin dziennie. Krajowe Stowarzyszenie Edukacji Małych Dzieci i Centrum Wczesnego Nauczania Freda Rogersa uznają potrzebę ograniczeń, ale także twierdzą, że jeśli technologia jest odpowiednio wdrażana w programach wczesnego dzieciństwa, „nauczyciele są w stanie poprawić jakość programu poprzez celowe wykorzystanie potencjał technologii i mediów z korzyścią dla każdego dziecka. ”
„[Studenci] chcą być kompetentni i chcą się uczyć nowych rzeczy - stare rzeczy ich nie ekscytują. I lubią wyzwania ”- mówi Morris. „Zaletą technologii cyfrowej jest to, że w oparciu o jej wydajność można zwiększyć poziom trudności i jej złożoność. Ale to właśnie ta nauka skierowana do dzieci naprawdę nas interesuje. Chcemy wiedzieć, jakie atrybuty sprawiają, że aplikacje mają to umożliwić. ”
Na przykład na zapleczu TinkRbook zespół może śledzić, jak często uczeń lub grupa „majstrowała” przy określonych słowach i pojęciach. „Wiele komercyjnych aplikacji [edukacyjnych] nie jest na poziomie, na którym możemy przechwycić tego rodzaju dane”, powiedział mi Morris. David Nunez, absolwent MIT, opracował „system mentorski”, który monitoruje, z czego dziecko korzysta na tablecie, w celu nakłonienia go do korzystania z aplikacji, które dotyczą koncepcji, na które dziecko potrzebuje ekspozycji - tak jak Amazon. com może sugerować ci produkty na podstawie twoich wcześniejszych zakupów. Nauczyciel, powiedział Morris, „będzie w stanie powiedzieć:„ Dobra, Johnny naprawdę ma duże litery. Musimy przenieść go na małe litery, małe litery i dźwięki związane z tymi literami. ”
Roanoke przetestował także system mentorski u dzieci w wieku przedszkolnym, zabezpieczając państwowe pieniądze na całodniową klasę przedszkolną składającą się z 18 uczniów, nauczyciela i asystenta. Tych 18 studentów było grupą kontrolną; wszyscy otrzymywali tabletki, których używali przez 20 minut dziennie w klasie i raz w tygodniu w domu. Tymczasem 16 uczniów na półdniowej lekcji korzystało z tabletów kilka razy dziennie i zabierało je do domu każdej nocy. A 22 dzieci z trzeciej grupy korzystało z tabletów całkowicie w domu.
Przedszkolak Roanoke, Gracie Williams, w domu ze swoją siostrą i ojcem Carlem, majstruje przy eksperymentalnym komputerze typu tablet ze specjalnie zaprojektowanymi aplikacjami edukacyjnymi. (Andy Isaacson) Czego nauczyli się studenci? Naukowcy nadal analizują dane, ale wstępne wyniki wykazały, że wśród przedszkolaków, dla których dane były zestawiane w podziale na klasy, istnieje wysoka korelacja między czasem spędzonym przez uczniów z tabletem a ich szybkością uczenia się żeby wymienić nazwy, wskaźnik umiejętności czytania z wczesnego dzieciństwa. Co więcej, korelacja była jeszcze wyższa w klasach, których uczniowie częściej korzystali z tabletów w domu. Wśród przedszkolaków odnotowano poprawę we wszystkich trzech grupach, ale nadal nie jest jasne, ile z nich można przypisać tabletowi. Dzieci, które korzystały z tabletów całkowicie w domu, zyskiwały mniej, ale nie spędzały tyle czasu na urządzeniach, co uczniowie w klasach, i nie mieli nauczyciela ani innych uczniów, z których mogliby się uczyć.
„Oczywiście uważamy, że większe zaangażowanie nauczyciela wspierającego technologię przyniosłoby lepsze wyniki, ale sposób, w jaki nauczyciel korzysta z tabletu i jak pomaga nauczycielowi, to ważne pytania, które musimy zrozumieć” - powiedział Morris. „Ale jak zmaksymalizować korzystanie z tabletu i ile mogą uzyskać uczniowie, którzy nawet nie przychodzą na tradycyjne zajęcia? To dla nas ważniejsze wyzwanie, ponieważ są to często bardziej zagrożone dzieci, do których musimy dotrzeć bardziej skutecznie ”.
****
W ubiegłym roku Sugata Mitra wygrała 1 milion dolarów dotacji z TED, globalnej konferencji pomysłów, na trzyletni projekt badający koncepcję „szkół w chmurze”. W tych „samoorganizujących się środowiskach edukacyjnych” - pięć w Indiach i dwóch w Wielkiej Brytanii - uczniowie w różnym wieku zostaną pozostawieni w pokoju z komputerami i bez nauczycieli, z opiekunami wolontariuszy udzielającymi pomocy tylko na prośbę. „Nie chodzi o to, by uczenie się stało, ale o to, by się stało” - mówi Mitra.
Maryanne Wolf jest bardziej ostrożna. „W żadnym wypadku nie wiemy w pełni, czy [tablety] są najlepszym medium do nauki dzieci” - mówi. „Ale jesteśmy w erze cyfrowej i najważniejsze jest, abyśmy dowiedzieli się, co działa najlepiej dla różnych dzieci, w jakiej ilości i w jakim wieku.” Uczniowie muszą rozwinąć tak zwane umiejętności „głębokiego czytania” - wnioskowanie, analogiczne i myślenie dedukcyjne - a to wymaga czasu i skupienia. Martwi się, że medium, które kładzie nacisk na szybkie przetwarzanie ognia i częściową uwagę, może nie być idealne. Jednocześnie uważa, że dobrze zaprojektowane aplikacje edukacyjne mogą wypełnić tę lukę. „Myślę, że nasz mózg w XXI wieku będzie potrzebował obu rodzajów procesów poznawczych: biliteratycznego mózgu z szybszym przetwarzaniem, ale który wie, kiedy myśleć, czytać i koncentrować się głęboko”, mówi.
„Nie jesteśmy w żaden sposób, w żadnej formie ani w formie przeciwnej nauczaniu” - nalega Wolf. „W rzeczywistości, w przypadku dzieci, które mają jakiekolwiek problemy z czytaniem, nauczyciel jest niezbędny, aby pomóc im„ rusztować ”” - aby narzucić to, czego uczy ich technologia. ”Komputery, jak mówi, mogą być mocno zaangażowane, lekko zaangażowane lub nie zaangażowany: „Będę pierwszym, który powie, że jeszcze tego wszystkiego nie wiemy”.
