Nauczanie w szkole podstawowej lub średniej nie jest łatwą pracą. Ale nauczanie nauczycieli również jest trudne. Programy przygotowania nauczycieli muszą zachować delikatną równowagę między teorią a praktyką. Nauczyciele-uczniowie muszą spełniać wymierne miary sukcesu (tj. Wyniki testów), jednocześnie inspirując o wiele mniej namacalne wartości, takie jak kreatywność i ciekawość.
W dzisiejszych Stanach Zjednoczonych to skomplikowane podejście do szkolenia wydaje się być niewystarczające i zyskało wielu krytyków - w tym ludzi, którzy sami wychodzą z programów przygotowywania nauczycieli. Prawie dwie trzecie nowych nauczycieli twierdzi, że ich szkolenie sprawiło, że nie byli przygotowani. Częściowo w odpowiedzi na te statystyki prezydent Obama zlecił Departamentowi Edukacji opracowanie zasad oceny programów szkolenia nauczycieli w USA. Ale na czym należy je oceniać i jak to wygląda, kiedy dobrze wykonują swoją pracę? Co można zrobić, aby lepiej przygotować nauczycieli do zajęć w klasie?
José Vilson: Żaden nauczyciel nie jest naprawdę gotowy na pierwszy dzień
Omawiając przygotowanie nauczycieli, najłatwiej jest teraz obwiniać kolegium nauczycieli. Przez dziesięciolecia niewiele osób faktycznie wiedziało, jak podchodzić do edukacji nauczycieli w sposób merytoryczny. Z jednej strony teoretycy chcieli zrzucić wiele filozofii i badań na temat okrążeń przyszłych nauczycieli i mieć nadzieję, że ich uczniowie staną się lepszą pedagogiką. Z drugiej strony wiele osób chciało rzucić tradycyjny program edukacyjny na krawężnik na rzecz bardziej praktycznych rozwiązań - od nauczania poprzez ramy półmilitarystycznych sztuczek po rozwój sieci wsparcia z niewielkim szkoleniem przedszkolnym.
Często nie rozmawiamy o tym, czy szkolimy nauczycieli dla szkół, które będą mieli przed sobą. W poszukiwaniu „idealnego” szkolenia nauczycieli zapominamy, że wielu nauczycieli uwielbia - i uczy się - po prostu obserwując nauczycieli w swojej szkole. To powinno nam powiedzieć, że nauka nauczania niekoniecznie musi dotyczyć wiedzy merytorycznej, ale zdrowej mieszanki pedagogiki i zrozumienia, jak pracować z uczniami. Zwłaszcza w szkołach z dużą koncentracją ludzi kolorowych, rozwijanie relacji i zaufania z uczniami ma tak samo duże znaczenie, jak treść.
Jeśli nie ufają ci jako osobie, nie ufają ci jako nauczycielowi.
Aby lepiej przygotować nauczycieli do zajęć, wszelkiego rodzaju programy kształcenia nauczycieli powinny tworzyć i utrzymywać grupy wsparcia przez pierwsze trzy lata kariery nauczyciela, dostosowując się do potrzeb i środowiska uczniów, którym służą. Jest to szczególnie ważne w przypadku przedmiotów technicznych, takich jak matematyka i przedmioty ścisłe, w których niektórzy uczniowie czują się odłączeni od programów nauczania. Wszystkie programy muszą znaleźć sposób na zrównoważenie wiedzy teoretycznej opartej na badaniach z praktycznymi, rzeczywistymi technikami, które pomogą nauczycielom przygotować się do pierwszego dnia w klasie.
Żaden nauczyciel nie jest naprawdę gotowy na pierwszy dzień, ale programy przygotowywania nauczycieli powinny zapewnić solidne podstawy dla nauczycieli, aby nie tylko odnieśli sukces w pierwszym roku, ale pozostaną w klasie w przyszłości.
Jose Vilson jest nauczycielem matematyki, aktywistą i autorem książki This Is Not A Test: A New Narrative on Race, Class and Education . Możesz znaleźć jego pismo na jego stronie internetowej thejosevilson.com i obserwować go na Twitterze pod adresem @thejlv.
Kate Walsh: Szkolenie nauczycieli powinno być trudne
Wszyscy uczymy się w pracy, szczególnie na początku naszej kariery. Ale coś jest nie tak, gdy tylu nauczycieli mówi, że szkolenie, za które zapłacili dziesiątki tysięcy dolarów, nie zapewniło im sukcesu.
Oczywiście nie wszyscy nowi nauczyciele czują się w ten sposób. Ci, którzy są gotowi do zajęć od pierwszego dnia, kończą programy przygotowywania nauczycieli, w których instruktorzy dają im rygorystyczne zadania i konkretne praktyczne informacje zwrotne na temat tego, jak to zrobili. Dostają możliwość nauki swojego rzemiosła od obecnych nauczycieli o udowodnionej skuteczności. Dobre programy mają wysokie standardy przyjęć i dbają o to, aby ich kandydaci na nauczycieli byli przesiąknięci treściami, których będą nauczać.
W nowym raporcie „Easy A's and What Behind Them”, Krajowa Rada ds. Jakości Nauczycieli pokazuje, że kandydaci na nauczycieli w ponad 500 szkołach wyższych i uniwersytetach mają o 50 procent większe szanse na ukończenie z wyróżnieniem niż ich koledzy. Gdy tylu przyszłych nauczycieli zdobywa świetne oceny, ale mimo to znajduje się w klasie, to oskarżenie.
Co robić? Musimy zachęcać aspirujących nauczycieli do uczestnictwa w programach, w których nie tylko każdy może zostać nauczycielem; gdzie zajęcia są trudne i koncentrują się na tym, aby kandydaci nauczyciela opanowali kluczowe umiejętności; i gdzie kandydaci obserwują i uczą się od wielkich nauczycieli w klasie.
Okręgi szkolne powinny zatrudniać absolwentów tych szkół - i nagradzać wszystkich swoich nauczycieli, doświadczonych i nowych, którzy odnoszą sukcesy w jednej z najtrudniejszych i najważniejszych karier w świecie pracy.
Kate Walsh jest przewodniczącą Krajowej Rady ds. Jakości Nauczycieli, organizacji zajmującej się zapewnianiem, że wszyscy uczniowie mają skutecznych nauczycieli.
Ken Zeichner: Nowi nauczyciele nie muszą być wybawcami - tylko pracownikami społeczności
Twierdzenie, że prawie dwie trzecie nowych nauczycieli zgłasza, że ich szkolenie nie przygotowało ich do pracy, przesadza z faktem, że należy poprawić wszystkie istniejące rodzaje przygotowania nauczycieli. Badania wyraźnie pokazują, że istnieją ogromne różnice w jakości programów kształcenia nauczycieli.
Biorąc to pod uwagę, uważam, że istnieje jeden obszar, w którym należy poprawić zarówno programy uniwersyteckie, jak i pozauniwersyteckie. Badania wykazały, że istnieje duża nieufność między nauczycielami i rodzicami, którą często pogarszają różnice rasowe i klasowe oraz że nieufność ta osłabia uczenie się uczniów. Programy edukacji nauczycieli wszystkich odmian były winne zaniedbania przygotowania nauczycieli do pracy z szacunkiem i produktywności w rodzinach uczniów. A nowym nauczycielom nie zawsze pokazuje się, jak korzystać z zasobów i wiedzy specjalistycznej już obecnych w ich społecznościach.
Zamiast tego wszystkie rodzaje programów często „zrzucają” początkujących nauczycieli na społeczności, których misją jest „ratowanie” uczniów, zamiast przygotowywać ich do współpracy ze społecznościami i ich edukowania. Rezultatem jest ciągłe wyniszczanie nauczycieli i brak doświadczonych nauczycieli w wielu społecznościach silnie dotkniętych ubóstwem.
Obecnie uniwersytety są oskarżane o poświęcanie zbyt małej uwagi praktyce, a nowe programy pozauniwersyteckie są krytykowane za zbyt wąskie definiowanie nauczania jako techniki i ignorowanie teorii. Ta debata odwróciła uwagę od reform, które mogą mieć znaczenie. Przygotowanie nauczycieli do bycia „nauczycielami społeczności”, którzy rozumieją i potrafią pracować z rodzinami swoich uczniów, jest jedną z bardzo potrzebnych ulepszeń w edukacji nauczycieli.
Ken Zeichner jest profesorem Boeinga zajmującym się kształceniem nauczycieli na University of Washington. Jest członkiem National Academy of Education i członkiem American Educational Research Association.
T. Jameson Brewer: Forma podąża za funkcją w szkoleniu nauczycieli
Biorąc pod uwagę gwałtowny wzrost testów i odpowiedzialności za wysokie stawki, szkoły coraz bardziej zmuszają nauczycieli do stosowania formy nauczania opartej na założeniu, że funkcją szkół - i nauczycieli - jest po prostu podnoszenie wyników testów uczniów. W rezultacie nauczanie przekształciło się w zawód, który musi być naukowo powielony poprzez „najlepsze praktyki”, utrzymywane według ścisłych i krótkowzrocznych definicji jakości za pomocą wyników testów studenckich, a co najważniejsze, nieustannie koncentruje się na przewidywalnych wynikach. Zatem szkolenie, które nie ubóstwia znormalizowanych form uczenia się i nauczania, prawdopodobnie nie „odpowiednio przygotuje” nauczycieli.
Porzuciłem zawód, ponieważ tego rodzaju nauczanie nie zgadzało się z moimi przekonaniami na temat funkcji nauczania. Czy byłem „nieprzygotowany” do nadmiernie odpowiedzialnego i znormalizowanego świata nauczania? Być może. Ale jestem za to wdzięczny każdego dnia.
Wiele programów szkolenia wstępnego nadal działa przy założeniu, że funkcja nauczania powinna pozycjonować nauczycieli jako czynnik ułatwiający kreatywność i ciekawość uczniów. Ale uczelnie są na rozdrożu, jak nigdy dotąd. Stale zagrożone zastąpieniem popularnych alternatywnych programów certyfikacyjnych, takich jak Teach For America, które wzmacniają założenia dotyczące znormalizowanej funkcji szkół i nauczycieli, tradycyjne programy edukacyjne muszą decydować, jakiego rodzaju nauczycieli potrzebuje nasz naród. Systematyczna modernizacja programów przygotowawczych w celu dostosowania ich do normalizacji prawdopodobnie spowoduje „lepsze” przygotowanie absolwentów do klasy. Zacznijmy jednak od pytania, jakiego rodzaju nauczycieli chcemy, aby nasi uczniowie mieli, i jakie rodzaje nauki chcielibyśmy podnieść. Tylko wtedy możemy porozmawiać o tym, czy programy przygotowawcze mają rację, czy nie.
T. Jameson Brewer jest doktorem nauk medycznych. student studiów polityki edukacyjnej na University of Illinois w Urbana-Champaign i zastępca dyrektora Forum na temat przyszłości edukacji publicznej. Jest tradycyjnie certyfikowanym nauczycielem z BSEd. w średniej edukacji historycznej i posiada tytuł magistra w społecznych podstawach edukacji. Śledź go @tjamesonbrewer.
Jessica Cutherbertson: Nauczyciele-uczniowie powinni zachowywać się jak rezydenci chirurgiczni
Z dumą nazywam siebie nauczycielem gimnazjum. Wstąpiłem do zawodu alternatywną ścieżką licencyjną i zacząłem uczyć tuż przed wejściem w życie No Child Left Behind. Nie muszę dodawać, że nie byłem odpowiednio przygotowany do pierwszej klasy. Moje pierwsze grupy uczniów pomogły mi nauczyć, jak skutecznie nauczać - pod wieloma względami mój trening był pracą w miejscu pracy, próbą i błędem pracy z młodzieżą.
Widzę przygotowanie nauczycieli jako złożoną sieć opcji. Jest tak wiele sposobów na wejście do zawodu; trudno jest przygotować ścieżki przygotowawcze do wspólnych, rygorystycznych standardów. Sądzę jednak, że dobrym początkiem byłoby przejście od ścieżek obejmujących czas siedzenia, nadmierny nacisk na teorię i krótkoterminowe doświadczenia w nauczaniu studentów. Zamiast tego powinniśmy skupić się na solidnych modelach pobytu i praktyk.
Uważam, że najlepszym przygotowaniem dla nauczycieli jest spędzanie dużo czasu w klasach i szkołach K-12 - słuchanie, uczenie się, obserwowanie, planowanie i nauczanie wraz z doświadczonymi i pełnymi pasji nauczycielami. Przygotowanie nauczycieli powinno skupiać się bardziej na długoterminowych relacjach między mentorem a nauczycielem przedszkolnym. Nauczyciele na wczesnym etapie kariery powinni być mocno wspierani możliwościami wspólnego planowania i nauczania, zanim oczekuje się, że będą nauczać samodzielnie. Autentyczne badania akcji - prowadzone w prawdziwych klasach - powinny pobudzać przygotowania nauczycieli, które są również wzorowane na procesie certyfikacji National Board i stworzą nauczycieli gotowych do pracy w klasie.
Podobnie jak mieszkaniec chirurgów, który spędza wiele godzin w szpitalu, ucząc się, ćwicząc i rozwiązując problemy z rówieśnikami i bardziej doświadczonymi kolegami, nauczyciele przedszkolni również potrzebują znacznego czasu w szkołach. Zintegrowani z tymi społecznościami mogą rozwijać treści i wiedzę pedagogiczną, zdobywać refleksyjny sposób myślenia, podejmować uzasadnione ryzyko i doskonalić swoje umiejętności nauczycielskie poprzez praktyczne doświadczenia z innymi uznanymi praktykami.
Jessica Cuthbertson jest obecnie nauczycielką, dzieląc swój czas równomiernie między nauczanie umiejętności czytania i pisania w ósmej klasie w Vista PEAK Exploratory w szkołach publicznych Aurora oraz wspieranie zorientowanych na rozwiązania wysiłków zmierzających do ulepszenia szkół w Kolorado dzięki Centre for Teaching Quality. Cuthbertson, namiętny nauczyciel z certyfikatem National Board z 12-letnim doświadczeniem, jest najszczęśliwszy, gdy uczy uczniów gimnazjów, czyta fikcję YA lub pisze post na blogu.
Maria Chan: Nauczyciele muszą rozmawiać z innymi dorosłymi
Wszyscy nauczyciele zamierzają zmienić życie swoich uczniów. Ale 30 procent nauczycieli rezygnuje z zawodu w ciągu trzech lat z powodu złożonej kombinacji negatywnych poglądów społecznych, sprzecznych wymagań ciągle zmieniających się inicjatyw okręgowych i ogromnej różnorodności potrzeb uczniów. W dzielnicach miejskich o wysokim zapotrzebowaniu średni wskaźnik zużycia wynosi 50 procent w ciągu trzech lat. Zapytany, dlaczego odeszli, najważniejszą odpowiedzią nauczycieli jest zadowolenie z pracy.
Istnieją alternatywne programy przygotowania nauczycieli przekształcające ten proces w trzech głównych obszarach: 1) zwiększenie czasu spędzanego w szkołach i społecznościach podczas nauczania uczniów; 2) zapewnienie sieci wsparcia równorzędnego poprzez stworzenie modelu kohorty; oraz 3) oferowanie spersonalizowanego wsparcia instruktażowego przez trzy lata po ukończeniu nauki przez nowych nauczycieli.
Pierwszy ząb jest łatwy do wyjaśnienia. Im więcej czasu będziesz musiał ćwiczyć, tym lepiej będziesz w nauce. Większość programów wymaga, aby nauczyciele-uczniowie uczyli przez 10 tygodni. W alternatywnych programach pobytu nauczyciele-uczniowie przebywają w szkole przez cztery dni w tygodniu przez cały rok szkolny. Ten czas daje kontekst nauczycielom-uczniom w zrozumieniu potrzeb i zasobów społeczności ich szkoły. Nauczyciele, którzy koncentrują się na zasobach społeczności zamiast na jej deficytach, zwykle dobrze się rozwijają, ponieważ biorą odpowiedzialność za całą naukę swoich uczniów.
Drugi i trzeci bolec zapewniają nowym nauczycielom trenera, który zapewnia emocjonalne i praktyczne wsparcie. Często informacje zwrotne są tak proste, jak potwierdzenie emocjonalnego zamieszania związanego z codziennym kontaktem z 30 do 200 różnymi osobowościami. Trenerzy ci nie pełnią roli oceniającej i zamiast tego pomagają nauczycielom przemyśleć swoje strategie nauczania. Ten rodzaj wsparcia pedagogicznego realizuje oczekiwania, że nauczyciele są również uczniami przez całe życie.
Nauczyciele mogą się izolować w swoich klasach, spędzając tygodnie bez poważnej rozmowy w pracy z inną osobą dorosłą. Wsparcie rówieśnicze przeciwdziała tej izolacji, ale jest to możliwe tylko wtedy, gdy dzielnice inwestują w partnerstwa z uniwersytetami w celu stworzenia infrastruktury dla początkujących nauczycieli, aby mogli się dalej rozwijać i otrzymywać informacje zwrotne.
Maria Chan jest dyrektorem ds. Integracji w inicjatywie miejskiej rezydenta nauczyciela w Los Angeles, partnerstwa z Centre for Collaborative Education i Cal State Los Angeles Charter College of Education.
