Rodzice często otrzymują książki w ramach badań pediatrycznych za pośrednictwem programów takich jak Reach Out i Read oraz słyszą od różnych pracowników służby zdrowia i nauczycieli, że czytanie ich dzieciom ma kluczowe znaczenie dla wspierania rozwoju.
Przesłanie do czytania dociera do rodziców, którzy uznają, że jest to ważny nawyk. Na przykład raport podsumowujący Child Trends sugeruje, że w 2007 r. Czytano codziennie 55 procent dzieci w wieku od trzech do pięciu lat. Według amerykańskiego Departamentu Edukacji 83 procent dzieci w wieku od trzech do pięciu lat w 2012 r. członek rodziny czytał trzy lub więcej razy w tygodniu.
Jednak ta zawsze obecna rada, którą należy czytać niemowlętom, niekoniecznie wyjaśnia, że to, co jest na stronach, może być tak samo ważne, jak samo czytanie książek. Czy wszystkie książki są sobie równe, jeśli chodzi o wczesne czytanie wspólnych książek? Czy to ważne, co wybierzesz do czytania? A czy najlepsze książki dla niemowląt są inne niż najlepsze książki dla małych dzieci?
Aby poprowadzić rodziców, jak zapewnić dzieciom wysokiej jakości czytanie książek, moje laboratorium psychologiczne przeprowadziło serię badań nad uczeniem się dziecka. Jednym z naszych celów jest lepsze zrozumienie, w jakim stopniu wspólne czytanie książek jest ważne dla rozwoju mózgu i zachowań.
Nawet najmniejsi słuchacze mogą cieszyć się z przeczytania im książki. (Maggie Villiger, CC BY-ND) **********
Naukowcy dostrzegają wyraźne zalety wspólnego czytania książek dla rozwoju dziecka. Wspólne czytanie książek z małymi dziećmi jest dobre dla rozwoju języka i poznania, zwiększenia słownictwa i umiejętności czytania oraz doskonalenia rozwoju koncepcyjnego.
Wspólne czytanie książek prawdopodobnie również poprawia jakość relacji rodzic-dziecko, zachęcając do wzajemnych interakcji - tańca w przód i w tył między rodzicami i niemowlętami. Z pewnością przede wszystkim zapewnia niemowlętom i rodzicom stały czas na przytulanie.
Ostatnie badania wykazały, że zarówno jakość, jak i ilość wspólnych książek w okresie niemowlęcym przewidywała słownictwo z dzieciństwa, umiejętności czytania i pisanie nazwisk. Innymi słowy, im więcej książek czytają rodzice i im więcej czasu spędzają na czytaniu, tym większe są korzyści rozwojowe u ich 4-letnich dzieci.
To ważne odkrycie jest jednym z pierwszych, które mierzy korzyści płynące ze wspólnego czytania książek już we wczesnym dzieciństwie. Ale wciąż pozostaje wiele do ustalenia, czy niektóre książki mogą naturalnie prowadzić do interakcji lepszej jakości i lepszego uczenia się.
Czapki EEG pozwalają badaczom rejestrować aktywność mózgu młodych ochotników. (Matthew Lester, CC BY-ND) **********
W trakcie naszych dochodzeń wraz z kolegami śledziliśmy niemowlęta przez drugie sześć miesięcy życia. Odkryliśmy, że gdy rodzice pokazali dzieciom książki z twarzami lub przedmiotami o indywidualnych nazwach, uczą się więcej, uogólniają to, czego się uczą, na nowe sytuacje i wykazują bardziej wyspecjalizowane reakcje mózgu. Jest to w przeciwieństwie do książek bez etykiet lub książek z tą samą etykietą ogólną pod każdym obrazem w książce. Wczesne uczenie się w okresie niemowlęcym wiązało się również ze świadczeniami cztery lata później w dzieciństwie.
Nasz najnowszy dodatek do tej serii badań został sfinansowany przez National Science Foundation i właśnie opublikowany w czasopiśmie Child Development. Oto co zrobiliśmy.
Najpierw sprowadziliśmy sześciomiesięczne niemowlęta do naszego laboratorium, gdzie mogliśmy zobaczyć, ile uwagi poświęcali bohaterom opowieści, których nigdy wcześniej nie widzieli. Użyliśmy elektroencefalografii (EEG) do pomiaru ich reakcji mózgowych. Niemowlęta noszą podobną do czapki sieć 128 czujników, które pozwalają nam rejestrować elektryczność naturalnie emitowaną ze skóry głowy podczas pracy mózgu. Mierzyliśmy te reakcje neuronalne, gdy niemowlęta patrzyły i zwracały uwagę na zdjęcia na ekranie komputera. Te pomiary mózgu mogą nam powiedzieć o tym, co wiedzą niemowlęta i czy potrafią odróżnić postacie, które im pokazujemy.
Śledziliśmy także wzrok niemowląt za pomocą technologii śledzenia wzroku, aby zobaczyć, na których częściach bohaterów się skupili i jak długo zwracali uwagę.
Ustawienia śledzenia oczu pozwalają badaczom monitorować, na co zwracają uwagę niemowlęta. (Matthew Lester, CC BY-ND) Dane zebrane podczas pierwszej wizyty w naszym laboratorium posłużyły jako punkt odniesienia. Chcieliśmy porównać ich początkowe pomiary z przyszłymi pomiarami, które zrobilibyśmy, po wysłaniu ich do domu z książkami zawierającymi te same postacie.
Przykład stron z książki nazwanej, którą badacze pokazali wolontariuszom. (Lisa Scott) Podzieliliśmy naszych wolontariuszy na trzy grupy. Jedna grupa rodziców czytała bajki dla swoich dzieci, które zawierały sześć indywidualnie nazwanych postaci, których nigdy wcześniej nie widziały. Innej grupie podano te same bajki, ale zamiast indywidualnego nazywania postaci zastosowano ogólną i wymyśloną etykietę odnoszącą się do wszystkich postaci (np. „Hitchel”). Wreszcie, mieliśmy trzecią grupę porównawczą niemowląt, których rodzice nie czytali im niczego specjalnego do badania.
Po upływie trzech miesięcy rodziny wróciły do naszego laboratorium, abyśmy mogli ponownie zmierzyć uwagę niemowląt na naszych bohaterach. Okazało się, że tylko ci, którzy otrzymali książki z indywidualnie oznakowanymi postaciami, wykazywali większą uwagę w porównaniu do ich wcześniejszej wizyty. Aktywność mózgu dzieci, które nauczyły się poszczególnych etykiet, pokazała również, że potrafią rozróżniać różne indywidualne postacie. Nie widzieliśmy tych efektów dla niemowląt w grupie porównawczej lub niemowląt, które otrzymały książki z ogólnymi etykietami.
Odkrycia te sugerują, że bardzo młode niemowlęta są w stanie używać etykiet do poznawania otaczającego ich świata, a wspólne czytanie książek jest skutecznym narzędziem wspierania rozwoju w pierwszym roku życia.
Najlepsze książki różnią się w miarę dorastania dzieci. (Penn State, CC BY-NC-ND) **********
Co zatem oznaczają nasze wyniki z laboratorium dla rodziców, którzy chcą zmaksymalizować korzyści płynące z opowiadania historii?
Nie wszystkie książki są sobie równe. Książki, które rodzice powinni czytać sześcio- i dziewięciomiesięcznym dzieciom, będą prawdopodobnie inne niż te, które czytają dwulatkom, które prawdopodobnie będą inne niż te odpowiednie dla czterolatków, które przygotowują się do czytania na własną rękę. Innymi słowy, aby czerpać korzyści ze wspólnego czytania książek w okresie niemowlęcym, musimy czytać naszym najmłodszym odpowiednie książki we właściwym czasie.
W przypadku niemowląt znajdowanie książek, które wymieniają różne postacie, może prowadzić do lepszej jakości wspólnych doświadczeń z czytaniem książek i skutkować korzyściami w nauce i rozwoju mózgu, które znajdujemy w naszych badaniach. Wszystkie niemowlęta są wyjątkowe, więc rodzice powinni spróbować znaleźć książki, które zainteresują ich dziecko.
Moja córka uwielbiała książki „Pat the Bunny”, a także historie o zwierzętach, takie jak „Drogie zoo”. Jeśli imion nie było w książce, po prostu je wymyśliliśmy.
Możliwe, że książki zawierające nazwane postacie po prostu zwiększają liczbę rozmów rodziców. Wiemy, że rozmowa z dziećmi jest ważna dla ich rozwoju. Zatem rodzice niemowląt: dodaj wspólne czytanie książek do codziennych zajęć i nazwij postacie z czytanych książek. Porozmawiaj ze swoimi dziećmi wcześnie i często poprowadź je przez ich niesamowity nowy świat - i pozwól opowieściom pomóc.
Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w The Conversation.
Lisa S. Scott, profesor nadzwyczajny psychologii, University of Florida
